Знакомство с пословицами и поговорками

Пословицы и поговорки для дошкольников

знакомство с пословицами и поговорками

Поэтому знакомить детей с пословицами и поговорками надо в старших группах пословицы и поговорки являются хорошим средством при знакомстве. Использование пословиц и поговорок в развитии словаря детей мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и. Пословицы и поговорки, созданные русским народом о труде, составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с ними развивает.

Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках. Вопросы особенностей словаря дошкольников и его развития рассматриваются в работах Е. Несмотря на то, что в исследованиях уделяется достаточное внимание вопросам развития словаря дошкольников, продолжается выбор средств, наиболее эффективно способствующих развитию лексики детей.

Обширным материалом для развития словаря детей владеют произведения малых форм народного фольклора пословицы, потешки, поговорки, загадки. Это связано с тем, что малые формы фольклора доступны и интересны детям, вызывают у них эмоциональный отклик, способствуют успешному запоминанию различных слов Усова А. Русское народное творчество в детском саду. Таким образом, использование пословиц и поговорок в работе по развитию словаря детей дошкольного возраста должно стать одним из направлений работы воспитателей детских садов.

Изучить, теоретически обосновать роль пословиц и поговорок в развитии словаря детей дошкольного возраста.

Раскрыть понятие и значение словаря детей дошкольного возраста 2. Изучить основные особенности развития словаря детей дошкольного возраста 3. Раскрыть понятие пословиц и поговорок, их виды, структуру.

Исследовать использование пословиц и поговорок в развитии словаря детей дошкольного возраста. Теоретические основы проблемы использования пословиц и поговорок в развитии словаря детей дошкольного возраста 1. Изучением лексики занимается раздел языкознания --лексикология греч. В лексикологии слова изучаются с точки зрения их значения, стилистической окраски, употребления в речи и происхождения Борисоглебская Э.

Пособие для поступающих в вузы - 4-е изд. Слово представляет собой единство лексического и грамматического значений. Лексическое значение слова -- это его содержание. Оно включает в себя существенные признаки обозначаемого явления и связано в сознании человека с данным звуковым комплексом как названием.

Использование пословиц и поговорок для развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Например, когда мы слышим комплекс звуков, в нашем сознании возникает представление о предметах, состоящих из плоской доски на ножках и имеющих разную форму, назначение. Грамматическое значение слова, в отличие от лексического, свойственно не отдельному слову, а целому классу слов.

Так, хотя слова журавль, слёт, манжета имеют разное лексическое значение журавль -- птица, слёт -- собрание членов какой-либо массовой организации, манжета -- пристегнутый или пришитый обшлаг у рубашкивсе они имеют род, изменяются по числам, падежам.

Указанные грамматические значения объединяют данные слова в одну часть речи -- имя существительное. Слово -- основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав звуковое оформлениеморфологическую структуру Бородич А.

Методика развития речи детей - М.: Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с.

Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Главное в развитии детского словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью.

Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи семантическое поле с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности антонимы, синонимы, метафоры.

знакомство с пословицами и поговорками

Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи. Для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон: Усвоить значение слова - значит овладеть всеми его сторонами. Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном Бородич А.

Активный словарь -- это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет более или менее. Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях -- ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни.

Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: Дети лесосплавного пункта -- затон, рубка, топляк и. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения. Нужно также постоянно помнить основную цель обучения родному языку: Пассивный словарь -- это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет.

Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат. Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Чуковский подчеркивает, что в период от двух до пяти лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса.

Происходит активный процесс усвоения родного языка. От двух до пяти. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между.

Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет - слов, а к трем годам может достигать слов.

Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки.

В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит дов 5 лет - до -а в 6 - 7 лет до - слов Алексеева М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды.

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметовво-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

  • Урок развития речи по теме «Пословицы и поговорки»
  • Беседа о пословицах и поговорках в старшей группе
  • Пословицы и поговорки как средство развития словаря детей дошкольного возраста

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие. Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики, был изучен Л.

Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста изменяется полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности Выготский Л.

Швачкина, наиболее удачное объяснение смысловой природы детских слов дал А. Потебня, который считал, что значения первых слов у детей есть не действие, не предмет, а чувственный образ. Первые слова очень своеобразны. Для них характерен полисемантизм. Эти первые слова, в сущности, еще не являются словами.

Настоящее слово рождается как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет. Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни ребенка и является продуктом развития. Уже с 10 - 11 мес. Фрадкиной, ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание.

Урок развития речи по теме «Пословицы и поговорки»

Сначала слово ассоциируется для малыша только с конкретным единичным предметом ребенку, который всегда играл только с белым мячом, дали два мяча - знакомый ему белый и незнакомый большой цветной мяч.

Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории. Ладыженская подчеркивает, что уровень лексики, используемой в связной речи, характеризуется в первую очередь способностью пользоваться образными средствами.

Приобретают большую образность сложные определения: Но число таких определений в самостоятельных, не стимулируемых образцом взрослого, высказываниях не увеличивается Лямина Г. Академия, - С.

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано.

Пословицы и поговорки как средство развития словаря детей дошкольного возраста

Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней: Слово несколько раз совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого - начала второго года жизни; вторая степень обобщения - слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и.

Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может быть достигнута детьми к концу второго года жизни; третья степень обобщения - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение игрушки, посуда и. Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три - три с половиной года; четвертая степень обобщения - слово достигает высшей стадии интеграции.

В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.

Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни. Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом предмета или действия, которое оно обозначает. Причем чем меньше ребенок, тем большее количество таких совпадений требуется.

С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове. В конце первого-начале второго года жизни слово обозначает один конкретный предмет, соответствуя его чувственному образу. В ,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: В лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Но такое обобщение по-прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности.

То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, жадный - это тот, кто не делится игрушками, добрый - тот, кто не дерется.

Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Такую особенность словаря дошкольника описал Е. Он показал соотношение разных существительных в речи четырехлетнего ребенка: Прежде всего дети усваивают Алексеева М.

Числа в загадках пословицах поговорках

Вопросы изучения детской речи. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков цвет, форма, величина, вкуссвойств и качеств; слова, выражающие видовые названия отдельных предметовродовые фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др. Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений.

В грамматическом отношении это слова - существительные, глаголы, прилагательные, наречия. Эльконин указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря Эльконин Д.

Развитие речи в дошкольном возрасте - М, Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми Лалаева Р.

Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Таким образом, овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка.

В дошкольном детстве формируется активный и пассивный словарь ребенка. Основная линия развития словаря детей дошкольного возраста - это формирование обобщения, то есть, переход от обозначения словом конкретного предмета к обозначению словом всех соответствующих предметов и явлений.

Содержание словаря дошкольников развивается в соответствии с развитием познавательных процессов, а так же с индивидуальным опытом ребенка. Так, дети усваивают бытовой словарь; природоведческий словарь; обществоведческий словарь слова, обозначающие явления общественной жизни ; эмоционально-оценочную лексику слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства, качественную оценку предметов и. Развитие словаря дошкольников возможно только при целенаправленном систематическом руководстве взрослого.

Заботясь о расширении запаса слов детей надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова - звука Тихеева Е. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста - М.: Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта Алексеева М.

знакомство с пословицами и поговорками

Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, то есть развитие смысловой стороны речи.

Много спать — дело не знать. Нужно наклониться, чтоб из ручья напиться. Пчелка маленькая, а и та работает. Кто много лежит, у того и бок болит. Кто не работает, тот не ест. Составление ситуации, которая подтвердила бы пословицы. Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. Дошкольный возраст- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

Важным средством формирования личности ребенка, развитии его речи являются пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки — это кладовая народной мудрости, ума, трудового и житейского смысла. Пословицы доступны пониманию дошкольников, если они отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая образовательная работа по ознакомлению с пословицами.

Свою работу в старшем дошкольном возрасте по ознакомлению с пословицами и поговорками начинаю через чтение произведений написанных по пословицам и поговоркам, где раскрывается их смысл. Крылов Также при чтении художественных произведений, мы работаем с пословицами и поговорками, когда смысл произведения, подводит детей к осознанию его идеи.

Когда у дошкольников уже накопился достаточный запас пословиц и поговорок, можно после прочтения любого произведения подобрать пословицы и поговорки соответствующие содержанию. Вместе с ребятами выясняем смысл каждой из пословиц, как понимают их дети. Большую помощь в ознакомлении дошкольников с пословицами и поговорками играет альбом, красочно оформленный по темам. Где к каждой теме следуют иллюстрации. Также ребята самостоятельно рисуют рисунки к пословицам.

Рассказы детей, составленные по пословицам и поговоркам более выразительны и разнообразны, а использования в работе картинок и иллюстраций подсказывает также и особенности наглядно- образного мышления старших дошкольников.

Кроме того расширяется зрительное представления детей, развиваются образы мышления, творческое воображения. Играм с пословицами и поговорками отводится много внимания.

Ведущий называет тему, на которую дети вспоминают пословицы. Ведущий называет слово, дети вспоминают пословицы и поговорки, где есть это слово. Не шуба греет, а хлеб.

знакомство с пословицами и поговорками

Пословицы и поговорки в воспитании старших дошкольников 23 Апр Пословицы и поговорки в воспитании старших дошкольников Пословица — коротенькая притча. Поговорка — сложное, короткое - высказывание которое бытует в народе, но не составляет полной - пословицы В. Даль В работе с детьми дошкольного возраста пословицы и поговорки давно заняли прочное место как одно из эффективных средств воспитания. С их помощью можно выразить не только своё восхищение, но и деликатно высказывать осуждение.

Пословицы и поговорки отличаются простотой и сжатостью, логической завершённостью, образной выразительностью. Всё в них целесообразно, экономно. Каждое слово на месте. Они вводят ребёнка в мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Пословицы учат - В них осуждается лень, хвастовство, нерадивость. Восхваляются скромность, ум, трудолюбие.

Пословицы и поговорки раскрывают разные стороны поведения человека, черты его характера, помогают воспитывать в ребёнке и чувство любви к родной земле, родине, Отечеству.

В них обобщён опыт нашего народа, сформулирован его кодекс.

знакомство с пословицами и поговорками

Можно создать копилку пословиц и поговорок по разным темам: Так, удачное применение пословиц и поговорок способствует исправлению тех или иных личностных недостатков ребёнка. Образность пословиц делает их эффективным средством убеждения, а определённый ритм облегчает детям их запоминание. Пословицы и поговорки благодаря своему разнообразию — прекрасный материал для развития речи. Их систематическое использование в работе с детьми способствует формированию умения выделять смысловые связи слов и словосочетаний.

Стараясь объяснить их значение, дети совершенствуют навыки связной речи, а постигая смысл пословиц, развивают мыслительные способности. Кроме того, для умственного использования пословицы ребёнок должен в уме соотнести сложившуюся ситуацию с имеющейся у него запасом пословиц и подобрать соответствующую. Организуя работу с детьми, необходимо продумывать упражнения, специальные и творческие задания с использованием пословиц и поговорок.

Давать задания в привлекательной форме, используя игровые, соревновательные и другие мотивационные установки. При этом уделить внимание развитию понимания прямого и переносного значения слов, иносказательного содержания пословиц и поговорок, а также совершенствованию таких типов речи, как рассуждение, объяснение, доказательство. В случае затруднения помочь ребёнку выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов.

Дети, услышав её, должны хлопнуть в ладоши и сказать пословицу правильно. Вариантом может быть подбор к пословице соответствующих иллюстраций, картинок, фотографий и. Уместно и использование вопросов типа: При выполнении данного задания детям можно кроме изобразительных средств предложить разнообразные картинки для выкладывания сюжета на фланелегафе или магнитной доске.

С помощью кукол дети разыгрывают разнообразные ситуации. С этой целью они с удовольствием используют персонажей разных видов театра. Дети с помощью мимики, жестов показывают то, как они понимают содержание пословицы.

Подбор пословиц к определённому тексту: Это могут быть знакомые сказки, рассказы. Можно придложить детям несколько пословиц, а они должны выбрать только одну, подходящую по смыслу к тексту.

Дети любят придумывать ситуации или подбирать соответствующие иллюстрации, которые бы подтвердили прозвучавшие пословицы или поговорки. Эффективно сочетать работу по введению тех или иных правил поведения детей с изучением соответствующих пословиц. Например, закрепляя правило о том, что вещи нужно убирать на место, произносим: А можно идти от обратного: Пословицы как дидактический материал применяются при подготовке к обучению грамоте.

Век живи тем больше дров. Как аукнется твоя неделя. Делу время людей насмешишь.